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            經濟管理類畢業論文(精選5篇)

            時間:2018-03-06 14:12作者:羽沫
            本文導讀:這是一篇關于經濟管理類畢業論文(精選5篇)的文章,經濟管理類畢業論文一: 題目:農林經濟管理專業本科生導師制人才培養模式構建研究 摘要:培養拔尖創新人才是我國高等教育改革工作一項重要任務, 而本科生導師制是培養拔尖創新型人才的重要手段和途徑。文章以農林
                    經濟管理類畢業論文一:
              
                    題目:農林經濟管理專業本科生導師制人才培養模式構建研究

             
              摘要:培養拔尖創新人才是我國高等教育改革工作一項重要任務, 而本科生導師制是培養拔尖創新型人才的重要手段和途徑。文章以農林經濟管理專業為例, 構建本科生導師制的實施框架, 詳細闡釋本科生導師制培養目的及培養過程, 并從學生視角評價本科生導師制的實施效果, 提出了本科生導師制實施的激勵與約束機制。
             
              關鍵詞:本科生; 導師制; 農林經濟管理專業;
             
              導師制最早由英國教育家于14世紀提出, 英國的牛津、劍橋等高校于17世紀開始在研究生教育中應用, 19世紀末20世紀初, 運用于研究生教育的導師制逐漸被沿用到本科教育領域的人才培養中。2002年9月北京大學開始在本科新生中實行導師制, 由此拉開了我國當代本科生導師制實施的序幕。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020) 》明確指出:“要把育人為本作為教育工作的根本要求, 把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點, 提高人才培養質量。”2012年黨的十八大報告提出:“深化教育領域綜合改革, 著力提高教育質量, 培養學生創新精神。”因此, 培養拔尖創新人才已成為我國高等教育工作的一項戰略任務, 創新人才培養模式, 是我國高等教育的一個核心問題, 而本科生導師制的實施是培養拔尖、創新型人才的重要途徑和手段。隨著高等教育的發展和育人環境的變化, 將掀起我國高校“本科生導師制”人才培養模式的探索熱潮。東北林業大學農林經濟管理專業是國家級特色專業、教育部卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業, 黑龍江省重點專業, 東北林業大學特色專業和優勢專業。本專業前身是1959年成立的林業經濟管理專業, 是我國林業院校中開設最早、最具影響力的專業, 為此學校將農林經濟管理專業作為試點, 先行實施本科生導師制。因此, 構建農林經濟管理專業本科生導師制運行模式, 對于培養農林經濟管理專業拔尖創新人才及在全校范圍內推廣本科生導師制具有重要意義。
             
              一、框架設計
             
              導師制的具體培養模式有全程導師制和年級導師制、科研導師制和思想政治教育導師制、全員導師制和英才導師制。每一種模式都各自優缺點, 全程導師制有利于學生素質的提高, 但需要耗費導師大量時間和精力, 若在學生數量較多的情況下不宜采取此培養模式, 而農林經濟管理專業的實際情況是每年有2~3個自然班, 隨著大類招生的實施, 今后農林經濟管理專業學生的數量大概是在2個自然班, 也即60人左右, 也就是學生的數量不是很多, 而本專業有14名專任教師, 指導學生的平均數量大約為4~5人, 規模適中, 不會給導師帶來較大的壓力, 也能夠保證指導質量。因此, 對于農林經濟管理專業來講, 適合選擇全程導師制+全員導師制培養模式, 也即為所有學員配備指導教師, 指導教師負責大學期間的全程指導, 具體導師制培養模式框架如圖1所示。
             
              二、培養目的
             
              農林經濟管理專業已經在各年級實行導師制, 為每名本科生配備學術導師, 2012級從大學二年級開始實施導師制, 2015級從大一開始實施全程導師制, 學生在撰寫學術論文、學術競賽、實踐活動、學習方法、生活情感、專業知識等方面獲得導師的指導, 本科生導師制體現了以學生為本的教育理念, 通過“本科生導師制”的實施, 以期達到目標.
             
              1.幫助學生完成學習階段轉變。本科生導師要及時了解掌握學生思想動態、學業進展情況及專業能力、素質培養情況, 指導學生解決在學習生活中遇到的困難和問題, 維護學生切身利益。
             
              2.實現教書和育人的結合。本科生導師制是一種以“滿足學生個性發展和創新精神需要”為目的的制度。這符合新時期高等教育培養拔尖創新人才, 滿足個性發展的要求。
             
              3.培養學生獨立思考、實踐能力。導師應尊重學生的獨立人格和科學精神。導師是學生培養者, 應對學生提出的問題作出研究和回答, 并指導學生進一步深入、獨立思考。
             
              三、培養過程
             
              農林經濟管理專業本科生導師實行師生雙向選擇的方式, 首先由導師提出申報計劃, 包括導師的研究方向、科研課題名稱和所需學生的具體要求, 然后由學生根據個人志愿和興趣愛好及課題內容選擇導師。未能通過“雙向選擇”達成意向的導師或學生則由教研室統一協調和安排。學生進入畢業班后, 可調整為畢業論文 (設計) 的指導教師。原則上每名導師指導本科生5~6名左右, 負責本科生的學業、思想、生活等方面的指導工作。受聘導師不得隨意更換學生, 學生也不得隨意更換導師。確因特殊情況須更換的, 須經學院領導班子研究同意后更換。導師的具體培養工作主要有以下四個方面。
             
              1.心理指導:主要發生在大學一年級, 導師對學生的生活、學習、思想和職業規劃等方面進行系統的、全面的、有針對性的指導。同時, 導師還要配合輔導員做好學生的日常管理工作和思想政治教育工作。通過面對面、電話、MSN、QQ、Email等方式與學生交流, 了解學生思想變化, 幫助學生端正態度, 激發求知欲, 從而形成健康積極向上的人生觀。導師還應尊重學生的個性化發展, 實施賞識教育, 激發學生內在的潛質。
             
              2.專業指導:主要發生在大學二年級, 學生對專業已有了一定的了解, 特別是隨著大類招生的實施, 學生有了自主選擇專業的權利, 對于選專業更多了一份了解和熱情, 同時導師應向學生介紹本專業的特點、優勢、未來發展趨勢以及社會需求;由于導師比較掌握學生的性格、特長、潛質和興趣, 導師應因人而異地有針對性、靈活性和實效性制定學習發展規劃, 通過科創大賽、社會實踐活動開發學生的潛質。每年暑期農林經濟管理專業指導教師都帶學生到林區和農場參加社會實踐, 感受真是的農林業;每年組織一次學生參加國家、學校和學院的大學生“大創”項目和科研訓練項目, 鍛煉學生的社會實踐能力和科研能力;大學生林研會定期組織一系列的實踐活動和科研活動, 如到林區調研、組織學術論文作品比賽等。
             
              3.科研指導:主要發生在大學二年級下半學期和大學三年級, 指導教師以研究型教學為載體, 讓學生參與到相關的課題項目中, 培養學生收集資料、處理信息和歸納總結的能力;教會學生如何發現問題、分析問題和解決問題, 使學生在導師的指導下主動鉆研、拓展知識領域, 形成系統完整的知識體系;培養學生的團隊意識和協作精神, 促進學生全面發展, 提高學生勇于探索的科研精神和善于解決問題的實踐能力, 最終成為適合社會需求的復合型人才。農林經濟管理專業共14名專業指導教師, 其中教授5人, 副教授6人, 講師3人, 博士生導師3人, 碩士生導師7人, 依托較為雄厚師資力量, 學生積極參加指導教師的國家級和省級科研項目, 學生的科研能力較其他專業有很大的提高。“大創”項目通過老師的指導, 學生認知能力、分析能力、科研能力得到大大提高, 很多優秀的學生以此申報國家獎學金、獲得一流大學的免推資格。另外, 大學四年級學生要進行畢業論文撰寫, 指導教師通過指導可以大大提高學生邏輯思維能力和語言表達能力, 特別是對于那些即將讀研的同學來說, 為今后研究生畢業論文的撰寫打下了良好基礎。
             
              4.就業指導:主要發生在大學四年級, 通過前三年的心理指導、專業指導和科研指導, 學生具備了獨立思考能力和社會實踐能力, 導師應幫助學生制定創業計劃, 校方應拓展校外實踐和實訓基地建設, 鼓勵學生參加企業實習計劃, 為學生搭建提升創新實踐能力的有效平臺。同時, 把學生引入到市場中去, 建立學生與社會溝通的橋梁, 使學生全面了解專業的實用性。通過更多地建立實訓基地、與企業簽署共同培養計劃等措施, 實現了學生和企業共同參與學校的教育教學的改革、建設與發展, 也為學生將來的就業做好充分的準備。
             
              四、效果評價
             
              本科生導師制工作評價是指依據導師制的預先工作目標, 在收集相關資料的基礎上, 對其實施過程及結果進行價值判斷的活動, 包括從導師視角和學生視角兩方面, 從導師視角進行評價, 即根據導師的具體工作要求和目標制定評價指標, 并對評價指標進行分解、量化, 形成完整的評價指標體系后進行考核;從學生視角進行評價, 即通過問卷設計和座談方式對導師實施效果進行客觀評價。兩方面評價均不可少, 只是側重點應有所不同, 應弱化行政管理部門對導師評價, 而應強調學生的中心地位, 用學生投票更科學、更客觀。本文從學生視角對導師制的實施效果進行了調查, 過程及結果如下。
             
              (一) 問卷設計和發放
             
              由于大學一年級入學時沒有分專業, 只是分為經濟類和管理類兩大類, 而到大學二年級時學生開始分專業, 即使在一年級為每位學生都分配了指導教師, 但到二年級時可能學生選擇的專業并非是指導教師所在專業, 因此, 指導教師對學生的指導主要以心理指導為主, 專業指導、科研指導、就業指導還未見到顯著效果, 故未將其作為調查對象, 而將大二至大四全部農林經濟管理專業學生作為調查對象, 其中大二學生55人, 占比29.0%, 大三學生63人, 占比33.33%, 大四學生71人, 占比37.57%。調查時間為2016年3月, 共發放問卷193份, 回收189份, 其中有效問卷為189份, 有效回收率為100%。
             
              (二) 評價結果分析
             
              1. 對本科生導師制度總體滿意。
             
              有47.09%的學生認為導師制實施效果很好或較好, 有35.98%的學生認為導師制實施效果一般, 13.23%的學生認為效果不好;有53.44%的學生對導師制的實施非常滿意或比較滿意。
             
              2. 對指導教師評價高于對制度本身評價。
             
              有69.31%的學生對導師非常滿意或比較滿意, 有75.13%的學生對導師評價較高, 其中, 41.27%的學生認為指導教師工作態度認真、要求嚴格, 33.86%的學生認為指導教師工作態度比較認真。學生對指導教師的評價高于對制度本身的評價, 說明在導師制的實施中, 除指導教師是主要因素外, 還有其他因素影響導師制的實施效果。
             
              3. 對學校實施導師制持贊同態度, 但導師制仍需完善。
             
              有75.13%的學生對學校實施導師制表示贊同, 大多數學生認為導師制可以更好的培養科研動手能力, 輔助學業和培養團隊意識;但有62.44%的同學認為管理制度略不完善或需要改進, 7.94%的同學認為有點形式主義, 沒必要試行。制度建設對于導師制的推行非常重要, 對學生和指導教師的激勵與約束機制是導師制實施的制度保障。
             
              4. 導師時間緊和學生不積極是導師制面臨最大問題。
             
              導師時間緊, 一學期與學生平均只能交流1~2次, 而學生與導師交流中只有33.33%的學生表現積極, 這兩方面因素影響了導師制實施效果, 是非常值得關注和重視的, 應激勵教師和學生的積極性。
             
              五、激勵與約束
             
              美國哈佛大學教授詹姆斯對激勵問題進行的專門研究表明:如果沒有激勵, 人的能力只能發揮出20%~30%;如果施以恰當激勵, 人的能力可以發揮到80%~90%, 二者存在60%的幅度差距, 因此, 我們需要不斷完善激勵機制。同理, 約束機制也至關重要, 導師制的實施要激勵與約束并重, 才能取得較好效果。
             
              (一) 建立完善導師制激勵機制
             
              為了提升導師指導活動的效果, 讓導師愿意投入到指導本科生的工作中去, 必須對導師的指導工作給予高度認可, 承認導師指導工作的價值, 這里的價值包括物質價值和精神價值。通過對導師進行獎勵、提升導師的威望、給予導師更多的發展機會等手段, 來激發教師參與到本科生的指導工作中去。
             
              一是給予導師物質激勵, 導師在受聘期間, 享受導師津貼, 津貼包括基礎津貼和獎勵津貼;A津貼與指導學生的數量掛鉤, 目前農林經濟管理專業基礎工作量與整個學院相同, 即每學期指導1名本科生記1學時工作量, 工作量較少, 與一些老師的實際付出不成比例。獎勵津貼與指導本科生的質量掛鉤, 根據學生的成果給予指導教師適當獎勵, 對于指導優秀學生的老師應當得到報酬。二是給予導師精神激勵, 教師強烈的責任感和使命感, 往往使得他們兢兢業業于教學、科研工作之中, 指導教師在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹, 對科學有著長期、穩定、執著的追求, 為了激發導師指導本科生的熱情, 把導師業績作為教師評獎、評優、進修以及晉職等方面的重要參考。
             
              (二) 建立完善導師制選拔與考核制度
             
              一是完善導師的選拔制度, 導師應具有優良師德, 愛崗敬業, 治學嚴謹, 作風正派等方面基本素養;要熟悉專業特點、課程體系和教學規律, 了解社會發展需求和專業就業要求, 熟悉教學管理制度, 具備指導學生正確選擇課程和發展方向的能力;要有較強的科研能力和專業能力, 具有較高學術水平、較豐富教學經驗。二是明確導師職責, 對學生的專業和品德進行具體指導, 對學生的發展方向提出建議, 指導和督促學生完成科研實踐、課程論文、社會調查等必修課的學習任務。農林經濟管理專業教師在整個經濟管理學院科研能力最強, 承擔了多項國家林業局、國家社科基金、國家自然基金、省自然基金、省社科基金項目, 指導教師依托自己的科研項目, 指導學生參加大學生創業項目和科研訓練項目, 且在每年的全院評比中, 國家級項目的獲得者均為農林經濟管理的學生;優秀學生參加大學生林研會的各項組織活動, 學生的整體素質得到了較好的提高, 較其他專業獲得研究生免推的學生數量多。三是制定導師考核制度, 采用學生評議與學院評議相結合的方式, 每學年考核一次。
             
              注釋
             
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