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            語音課堂教學中彝英雙語授課教師的綜合評價全方位解析

            時間:2018-02-11 10:21作者:學位論文網
            本文導讀:這是一篇關于語音課堂教學中彝英雙語授課教師的綜合評價全方位解析的文章,內容摘要 : 本文以彝英雙語授課教師的語音課堂教學為綜合評價的個案,在詳細解析綜合評價內涵及特征的基礎上,從五個層面上對
             內容摘要 本文以彝英雙語授課教師的語音課堂教學為綜合評價的個案,在詳細解析“綜合評價”內涵及特征的基礎上,從五個層面上對彝英雙語授課教師的語音課堂教學綜合評價設計中需要關注的問題進行了逐一的解析。這五個層面分別是:評價理論的選擇、評價主體的充分參與、評價標準的綜合性、評價方式的多樣性、評價結果運用的多維性。
             
              關鍵詞:彝英雙語 語音教學 綜合評價 設計核心。
             
              課堂教學綜合評價是一個頗受任課教師關注的研究熱點。課堂教學綜合性評價設計研究一般會涉及到以下兩點:什么是綜合評價,綜合評價設計的關注要點是什么。對于“什么是綜合評價”的說明而言,它的目的在于明確本次研究的對象;對于“綜合評價設計的關注要點是什么”而言,它主要是對影響課堂教學綜合評價設計要素的具體解析。因此,雖然彝英雙語授課教師的語音課堂教學綜合評價設計有許多問題可以關注,但限于篇幅和研究能力,本文只以彝英雙語授課教師的語音課堂教學為個案,對上述兩個語音教學的綜合評價的核心問題進行逐一的闡釋。
             
                  一、綜合評價設計

            綜合評價是課堂教學評價中的一種。所謂綜合評價可以簡單地理解為綜合各種教育教學理論對多種教學因素給予教學影響的一種評價。綜合評價設計是對如何實施綜合評價的系統性安排,根據上述對綜合評價的理解,綜合評價的設計一般需要關注以下幾方面的問題:
             
              1、評價主體的多元性所謂評價主體是指實施教學評價的行為主體。在綜合評價實踐里,評價主體具有多元性。首先,任課教師是綜合評價的行為主體。在評價行為主體的選擇層面上,綜合評價延續了傳統教學評價的行為主體,依然把任課教師的評價作為綜合評價的行為主體。但與此同時,它也把“學生”作為評價的行為主體納入到了評價的過程中。即,相對于傳統的教學評價而言,評價結果的取得一般是由兩方面的評價結果合并而成。從另一個層面上,綜合評價既關注以學對教的評價,也關注以學對學的評價。因而,它更符合教學雙主體的理論內涵。
             
              2、評價內容的多樣性。綜合評價關注的是對諸多教學因素及其給予教學效果影響的評價。因此,在評價內容的層面上,綜合評價的內容具有多樣性。即在綜合評價的實施過程中,它既有過程性評價,也有結果性評價,甚至還有對兩者進行綜合后的評價。因而,它比過程性評價和結果性評價的最終結果更加貼近于教學實際。
             
              3、評價方法的整合性。作為一種教學評價,每一種教學評價都有其與眾不同的評價方法。這一點,對于綜合性評價也不例外。在綜合評價的實施過程中,評價者都非常關注評價方法的整合性。既有定量性的教學評價,也應該有定質性的教學評價。因此,從另一個層面上講,評價方法的整合性也可以簡單地被理解為是“綜合評價”中“綜合”的具體體現。
             
              4、評價結果的合并性。因為是綜合評價,由于其評價行為主體的多元性,評價方法的整合性,評價內容的多樣性,其評價的結果也勢必會表現出合并性的特點。但是,這里的合并并非是各種評價結果的簡單性累加,而是根據教學改革的需求,對相關評價結果進行一定取舍性后的合并。因此,它往往能夠更加真實地反饋教學的實際。
             
              、彝英語音課堂教學綜合評價設計的關注點
             
              綜合教學評價的設計是對教學評價實踐進行的系統性思考,因此,在教學評價的設計中,一般需要研究者或者說教學評價的設計者關注以下幾方面的核心問題:
             
              1、評價理論的選擇

              評價理論是影響評價設計的關鍵性因素。從另一個層面上講,作為一項具體的評價活動,語音教學的綜合評價需要一定的理論指導,而這些被選擇的評價理論就會影響到綜合評價的每一個環節和每一個具體的內容。
             
              中學語音教學綜合評價的研究落后于大學的語音教學評價,這是一個不爭的事實。在大學英語語音教學綜合評價的研究中,研究者發現目前的大學語音教學評價存在著如下的不足:現行英語語音教學評價機制存在著評價依據不夠明確、評價方法不夠科學、評價主體較為單一等問題。[1]
             
              在這段引文里,研究者以列舉的方式闡釋著目前語音教學評價中的不足。在這些不足之中,評價依據不夠明確是最為關鍵的。所謂評價依據可以從兩個層面上理解:
             
              在第一個層面上,它是指如何評價的理論依據。例如,對于診斷性評價而言,被評價者卻很少了解診斷性評價的關注焦點;對于過程性評價而言,作為被評價者的任課教師也很少有人知曉過程性評價的關注點在語音教學的哪里;在第二個層面上,所謂的評價依據是指具體的評價標準。即,如何判定語音教學是否達到了特定的教學要求。因此,課程標準往往就會成為評價的依據?墒,作為一種課程標準,它只具有普遍性意義上的約束,它不可能對每一個語音的發音方法與學習技巧和相應要求作出明確的規定。因此,這樣的評價依據具有模糊性。這也就是說,在彝語與英語的語音教學實踐里,綜合評價面臨著以上兩方面的窘境。因此,設計有關彝語與英語的語音教學的綜合性評價,評價者和被評價者都應該關注評價理論的選擇問題。
             
              2、評價主體的充分參與
             
              語音教學的研究者和任課教師與學生都是綜合評價的行為主體。因此,如何保證評價主體充分地參與語音教學是綜合評價設計的另一個關鍵點。
             
              所謂評價主體的充分參與有兩個層面上的含義:在第一個層面上,它是指所有的教學參與者都能最大限度地參與語音教學實踐;在第二個層面上,它是指每一個教學評價主體都能最大限度地參與每一個語音教學的具體環節。特別是后者,它是保證綜合評價結果更加貼近語音教學實際的前提。
             
            例如,在教學元音發音的時候,如何根據下邊這個彝族語舌面元音的方法引導學生去掌握英語元音的發音,這就需要學習教學主體從發音方法、發音部位等多個教學內容的環節參與語音的教學。從而,結合其評價主體的不同表現,才能對其具體的學習情況做出客觀的評價。
             
             
              3、評價標準的綜合性
             
              評價標準的綜合性是實施綜合評價的核心所在。語音教學評價標準的綜合性是指根據評價內容、評價方法的不同,選擇不同的評價標準。
             
              針對不同的評價內容需要選擇不同的評價標準。雖然是語音教學,但是在英語語音的教學過程中,它的教學內容涉及到如下諸多的方面:英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度。[3]
             
              結合這段引文就可以發現這樣的問題:首先,雖然同是語音教學,但對于英語語音教學而言,它既會涉及到發音方法的講解,也會涉及到詞匯重音、語法重音的區別;雖然同是語音教學,它不僅涉及到詞匯的讀音講解,而且還會涉及到語句語音變化的說明。那些影響語音變化的連讀、語調、節奏等都是語音教學中必不可少的教學內容。再次,語音教學評價,還僅存在于語音教學的具體過程之中,還要參與學生、師生運用語言交際的客觀過程。因為,語音能力的最終表現在聽力與語言交際的具體過程里。因此,要想準確地評價語音教學,評價標準應該根據其具體的教學內容而有所不同。
             
              4、方式的多樣性
             
              不同方式的評價都可以與語音教學結合構成一個對語音教學的綜合評價。在目前的教學評價體系里,診斷性評價、形成性評價、動態性評價、終結性評價等多種類型的評價都被運用于具體的評價之中。然而,每一種評價都具有其自身的優勢,也具有自身的局限性。因此,為了彌補這些評價方式自身的局限性,使評價結果更加真實地接近于語音教學實際,多樣性評價方式的選擇便成了綜合評價的首選項。形成性評價是指貫穿在學習過程中的評價。其主要目的是及時了解學生的學習情況,向學生提供及時的并具個性化特征的反饋,為調整和改進下一步的教學提供依據,從而促進學生的學習,提高教學的效果。在語音教學的課堂上,形成性評價一般從課堂觀察、課堂提問和學習檔案三個方面對師生的教學過程進行評價。
             
              5、評價結果運用的多維性評價結果的多維性是指評價結果涉及到語音教學的多個環節,多個層面。首先,評價結果影響多個評價主體。作為一種綜合性評價,語音教學的綜合評價結果,既是對任課教師教學方法選擇的客觀評價,也是對學生遷移能力的評析。因此,它既影響到學,也影響到教。其次,既影響到教材的編寫,也影響到課程的設置。作為對語音教學實踐的綜合評價,其評價結果不僅要體現出對教材編寫的思考,而且也要反映出對語音課程設置的相關感悟。例如,在中學英語的教學實踐里,語音教學多集中在詞匯的講解中,而對于影響學生語言應用能力培養有重要影響的閱讀教學卻忽略了相關語音教學的提示。
             
              這樣的語音教學現狀就會使語音教學的系統性受到一定程度的影響。因此,學生在語句的閱讀中就很少關注語氣、語調對語言交際的實際影響。所以,從課程設置的層面上分析,語音課程應該存在于所有語言的教學過程之中;從教材編寫的層面上分析,語音教學的知識點,應該整合到語言教學的各個環節之中。
             
              彝英雙語授課教師的語音課堂教學綜合評價設計及其相關問題的研究有兩種不同思路:一個思路是結合彝英雙語授課教師的語音課堂教學實踐對綜合評價進行系統化的設計,另一個思路是結合彝英雙語授課教師的語音課堂教學實踐,對其綜合設計中需要關注的問題進行逐一的說明。因此,本文在后者的思路上,對語音教學評價綜合評價中需要關注的問題從以上五個方面進行了逐一的解析。
             
              參考文獻
             
              [1]洪曉麗.完善英語語音教學評價機制的思考 [J]. 江蘇廣播電視大學學報,2013,24(06).
             
              [2]楊家麗.石林縣彝族撒尼學生的母語(彝語)對英語學習的影響研究[D].云南師范大學,2005.
             
              [3]林文平.形成性評價在初中英語語音教學中的運用 [J]. 教育教學論壇,2017,(01).
             
              [4][5]林文平.形成性評價在初中英語語音教學中的運用[J].教育教學論壇,2017,(01).
             
             
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