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            高職英語教學中“三段式”教學模式的運用

            時間:2017-06-07 17:26作者:學位論文網
            本文導讀:這是一篇關于高職英語教學中“三段式”教學模式的運用的文章,在實行三段式教學法的過程中我們也會遇到一些問題,如教師不能有效的引導學生自主、合作、探究學習;學生還不能最大程度的參與學
              【摘要】在英語語言技能中,閱讀是語言輸入的重要環節和組成部分,在高職英語教學中占有重要地位。高職英語閱讀教學的目標是培養學生良好的閱讀習慣和提高閱讀技能。一個合理、有效的閱讀教學模式對學生能否順利達成這一目的起著至關重要的作用。作者結合我校建設完成的職教課程平臺,利用“三段式”教學模式引導學生形成良好的閱讀習慣從而提高閱讀技能。
              
              【關鍵詞】高職英語教學;三段式教學法;高職英語閱讀。
              
              一、目前高職院校英語教學現狀。
              
              近年來,隨著國家對于高職院校的支持和對培養職業技能型人才的重視,職業技術院校得到了飛速的發展。隨著改革開放的日益深入,社會越來越需要既具備專業知識又能運用流利的英語與外界交流的高素質人才。在倡導與國際接軌的今天,企業特別注意作為涉外交流的主要語言-英語的使用,從而有助于建立良好的客戶關系,樹立公司的形象。我院高職英語教學以日常交際需求和就業為導向,基于學生日常生活與專業活動的實際場景和工作過程進行的。旨在培養熟練掌握英語交際技巧,熟悉英語應用環境,又具有較強適應能力,在工作場所能運用英語交流的高素質復合型人才。本文在我院已經建設完成的職教課程平臺的基礎上,采用“三段式教學法”進行高職英語閱讀教學,能充分發揮學生在學習中的主動性和獨立性 , 體現了教學中的鞏固性與應用性原則和學生認識規律。
              
              二、“三段式”教學法的理論基礎。
              
              “三段式”教學模式是由情境導學、合作探究、訓練反饋等三部分組成,教師在誘導學生自學的基礎上,指導學生進行問題探究,倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”.“三段式”模式是以“建構主義學習理論”、“情境教學理論”和“掌握學習理論”為理論基礎。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程;“情境教學”理論認為創設一個良好的情境是教學的重中之重,良好的學習情境會調動學生雪山下的積極、主動性。在課堂上倡導自主、合作、探究學習,進而通過訓練、檢測、反饋、矯正?實現主體發展的高效課堂。
              
              三、三段式教學法的教學流程。
              
              1.課前問題導學階。本階段分為教師導學和學生自學兩部分。
              
              教師需要根據教學任務,創設教學情境,提前上傳課程導學材料或教學視頻到職教課程平臺上,學生根據平臺上教師的教學資料和任務,提前學習并初步掌握知識、概念,能夠自主分析、解決問題,并根據自學成果生成、提出問題。我們學院建設的職教課程平臺采用先進的多媒體技術,制成聲音、圖形、圖像、動畫等具有交互式特點的輔助教學課件和教學視頻,給學生創造了一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,使學生盡快進入積極的學習狀態。教師導學中的問題情境,讓學生的學習活動圍繞“問題”開展,把強化問題意識與提倡質疑精神作為成功開展自主學習的切入點。此處問題的設計要依綱據本,是最基礎性的、大部分的學生都能夠掌握的知識點,這有利于學生落實基礎知識,形成基本技能,且能挈領教材內容的重點、難點,能激發學生自主學習的興趣,為學生自學提供“路標”.
              
              2. 合作探究階段。合作探究包括自主探究、合作探究、拓展探究和展示交流幾部分。
              
              我們在英語教學中要發揮學生在教學活動中的自主性、能動性和創造性,使學生在教師的啟發引導下,自主獨立地學習教材把書本上的內容轉化為自己的知識,養成良好的學習習慣,逐步形成終身學習的能力。自主探究的過程是一種主動的、獨立的學習過程。在這一過程中,更多時候是由學生自己來發現問題、提出問題。學生自學時,教師既是指導者,又是合作者,要深入學生中巡視調查,既關注學生自學進度,又關注學生的學習狀態和自學方法。合作學習是一種多邊的合作,它通過師生之間、學生之間、小組之間的討論、互助、評價等形式,取長補短,共同提高。在這一階段,要注重培養學生間的合作意識,培養其在探究中解決問題的能力。學生不僅學會并掌握了知識,而且也學會了與人溝通與交流的技巧和團隊合作精神。
              
              拓展探究中學習目標的制定必須略高于學生目前發展的程度,必須使所要研究的問題富于挑戰性,而拓展的目標必須通過學生個人努力、發揮潛能和師生互動合作才能達到,以引導學生沿著知識概念的框架攀升,進一步培養學生的發散思維和創新思維的能力。教師在創建問題時,要注意它的難度和實用性,讓學生在探究的問題過程中,培養學生的綜合實踐能力與綜合運用知識的能力。采用展示交流的方式是檢驗學生是否能夠掌握、深化、應用知識的有效方式。學生在誦讀、演講、表演、創造對話等多種形式的展示中能更深刻的理解和掌握知識,達到穿插鞏固、展現提升的目的。?3. 訓練反饋階段。訓練的過程是教師對學生自主學習、合作學習效果評價提升的過程,也是用訓練這種檢測方式對教師課堂教學效果進行評價的過程。在訓練過程中,既有檢測學生基礎知識的鞏固性訓練,也有提高學生應用能力的拓展性訓練。
              
              如在高職一年級第一學期的 college life 一單元中,我們在平臺上發布檢測學生基礎知識的選擇題供學生進行鞏固性訓練,課后發布 How to succeed on campus? 這樣的拓展性訓練,以便更全面地評價學生的學習與發展過程。檢測結束后要適時幫助學生分析、反思考試結果,在教師與學生之間構建一種良性互動的教學關系。
              
              小結。
              
              在實行三段式教學法的過程中我們也會遇到一些問題,如教師不能有效的引導學生自主、合作、探究學習;學生還不能最大程度的參與學習;教師設定的課堂訓練容量、難度把握不準確等,這些問題會在以后的教學實踐中得到妥善的解決。
              
              參考文獻:
              
              [1]王冬蘭,黃雪祥。初中英語閱讀策略指導的缺失及建議[J].山東師范大學外國語學院學報 ( 基礎英語教育 ),2009 年 03 期 .  
              [2] 林芝 . 英語閱讀教學有效策略的課堂實踐探析 [J]. 新課程研究 ( 下旬刊 ),2012 年 05 期 .
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