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            互聯網背景下鄉村英語教師面臨的挑戰和角色轉變

            時間:2019-07-15 13:44作者:曼切
            本文導讀:這是一篇關于互聯網背景下鄉村英語教師面臨的挑戰和角色轉變的文章,在互聯網+時代與教育相融合的背景下, 教師的角色開始發生了變化, 對于鄉村英語教師來說更是如此。鄉村英語教師務必看到互聯網+時代背景帶來的機遇和挑戰, 從心底里接受角色的轉變, 并積極地采取有效途徑提高自己的角

              摘    要: 在大數據、云計算以及移動互聯等的互聯網+時代下, 給各個領域帶來了機遇和挑戰。對于教育領域也不例外, 特別是對于鄉村教育帶來了巨大的挑戰。鄉村英語教師如何突破互聯網+時代背景下所帶來的嚴峻挑戰, 重新定位轉換角色, 值得引人深思。鄉村英語教師只有順應互聯網時代潮流, 才能改變傳統教學觀念, 改善教學方法, 從課堂主導者、知識講授者, 數字信息被動者到課堂合作者, 知識引導者, 數字信息應用者轉變。本文將基于互聯網+時代背景下, 探討鄉村英語教師角色定位和轉變的必要性, 以順應時代提高教學效果。

              關鍵詞: 互聯網+時代; 鄉村英語教師; 角色定位; 角色轉換;

              互聯網時代給教育在教學觀念, 教學方法, 教學環境等帶來了前所未有的改變, 傳統的“粉筆+黑板”模式已經過時, 已經滿足不了信息快速傳播時代學生的需求, 對于以教師中心為教育模式, 教師是課堂的主導者, 知識權威者的教育教育教師觀念帶來了巨大的挑戰。特別對于鄉村英語教師, 這個因受經濟水平, 教育資源, 培訓進修資源限制的群體, 更是帶來了嚴峻的挑戰。

              一、互聯網時代課堂特點

              互聯網+網絡時代改變了傳統的教學課堂模式。對于英語課堂教學來說, 課堂教學變得多元智能化。學生通過獲取新知識有了新的途徑, 學生的學習資源不再局限于課堂資源, 不在局限于學校, 更多的是通過網絡平臺獲取知識。學生學習的工具, 教師學習的途徑變得多元智能化, 如各種學習APP, 慕課優質課程等。當今, 翻轉課堂等新型教學模式已經成為流行與各大高校英語課堂, 通過網絡學習平臺, 對于大多數學生來說, 能夠隨時隨地進行知識的獲取和經驗的交流, 對于稍微有點內向的同學來說, 翻轉課堂給了他們在課上因害羞而不敢發言的機會, 學生在平臺上暢想自由, 激發學生自主學習的興趣, 同時培養學生的合作學習的能力, 促進學生活躍思維的培養。對于教師來說, 可以相對于的減輕教師的壓力, 教師能夠通過平臺的交流, 能夠有針對性地對學生進行導學。英語教師應該充分依托網絡平臺, 充分利用現代多媒體教學, 培養現代英語新思維;ヂ摼W+的英語課堂有著學習資源豐富, 學習途徑多元化、學習方式現代化的特點, 教師以及相關教育人員應該看到互聯網+課堂所帶來的優勢, 并努力順應現代教育這個潮流。

              二、互聯網時代鄉村英語教師面臨的挑戰

              互聯網+背景下, 鄉村英語教師在面臨著巨大的機遇的同時, 也面臨著嚴峻的挑戰。具體為對傳統教育觀念的挑戰、對單一教學模式的挑戰, 以及對課堂資源壟斷的挑戰。鄉村英語教師要順應信息時代的發展變化, 就必須對擯棄傳統的教育教學觀念和方式。

              1. 轉變傳統教育觀念

              在傳統的教學課堂中, 往往是以三個中心, 即“教師中心”, “課堂中心”, “教材中心”為主要特征。在傳統的教學教學中, 教師作為絕對的主導者, 在學生看來, 教師就是知識的講授者, 肩負著“傳道、受業、解惑”的巨大責任。而在英語教學課堂中, 教師慣用的教學方法無非就是直接翻譯法, 直接灌輸講授法, 這種教學觀念不僅直接影響教學質量, 而且影響到了學生的情感態度, 不利于學生身心發展, 然而這樣的教學觀念卻更加根固于鄉村英語教師的心中。隨著互聯網+時代對教育的沖擊, 教學不僅僅局限于教師, 教學環境不僅僅只在課堂中進行, 鄉村英語教師要改變傳統三中心的觀念, 要了解學生可以通過移動通訊等互聯網設備進行知識的獲取, 要知道學生不僅僅只在課堂獲取知識, 學生可以通過各種各樣學習軟件隨時隨地地進行學習。因此在互聯網+時代的背景下, 英語教師首先面臨的挑戰就是要改變傳統的教學觀念, 要以學生為中心, 將課堂重新歸還給學生, 利用數字資源的作用, 有意識地引導學生養成自主學習、合作學習的學習習慣。

            互聯網背景下鄉村英語教師面臨的挑戰和角色轉變

              2. 改變單一的教學模式

              在傳統的教學中, 教師在課堂中占據絕對的領導者, 教師課上講, 學生課上聽, 課后“題海戰術”這種單一的教學模式, 滿堂灌的教學方法, 有著在有效的時間內傳遞知識效率高, 涉及學生數量多的特點, 已經是成為教學的主要教學形式。對于鄉村英語教師來說, 他們是鄉村課堂的主宰者, 有著絕對的權威和支配權, 他們把控著知識的傳輸, 掌握著課堂的命脈。而鄉村學生作為課堂的附屬, 只能被動、機械地受教師的支配, 按照教師的要求接受知識, 完成教師布置的任務。但是在互聯網+時代下, 這種教學模式不利于學生批判性思維、創新性思維的發展, 每位學生通過移動數字資源能夠獲取不同的資源, 發現新的觀念, 因此鄉村教師要改變這種單一的教學, 要成為知識的引導者, 學習的合作者。鄉村英語教師的作用要從教學的主導者變成學生學習的支持者、幫助者、輔助者, 教學要變知識的灌輸為更加注重交流與合作。通過更加靈活有效的互動方式激發學生的學習興趣, 促進鄉村學生的健康成長。

              3. 改變教學資源的壟斷形式

              在傳統教學中, 學生獲取知識的途徑僅僅局限于國家規定的教材, 學校圖書館的資源。特別是在教學資源匱乏的鄉村學校, 教師、學;境蔀榱私虒W資源的壟斷者。而然隨著互聯網+時代的到來, 鄉村英語教師要轉變這種教學資源單一的情況, 教師要善于學習、掌握多媒體、網絡、網絡數據等技術, 要善于從多渠道挖掘教學資源, 這樣教師才能通過利用多媒體教學, 一方面讓課堂變得生動活躍, 另一方面能夠間接的開拓學生的眼界。教師應該培養自己較強獲取、捕捉信息的能力, 善于對信息技術進行研究與學科整合的能力, 是自己的課堂內容與信息技術相融合。

              三、互聯網時代時代鄉村英語教師角色的定位

              在互聯網+時代下, 鄉村英語教師要跟上時代發展的需要, 要滿足學生的需要就應該嘗試著對自己的角色進行重新定位, 鄉村英語教師要改變權威者, 主導者, 傳授者等角色, 取而代之的是知識引導者, 合作者, 開拓者。

              1. 由知識的傳授者轉變成知識的引導者

              對于鄉村英語教師來說, 鄉村英語教師應該充分利用互聯網+時代帶來的契機, 重新定位自己的角色, 重新轉化自己的教學方式, 教學觀念。在互聯網+時代背景下, 教師應該更多是的成為知識的引導者。教師應該有意識地引導學生進行自主學習, 合作學習。在互聯網+時代下, 學生的創新精神、探索精神、批判性思維等都顯得尤其重要。課堂開放, 信息共享, 互聯網的介入產生了合作學習、自主學習、翻轉課堂等各種新型的學習方式。在這樣的背景下, 鄉村英語教師的權利正在面臨被去中心化, 鄉村英語教師應該啟發學生的思維, 引導學生正確的情感態度、價值觀, 提高學生的綜合素質。

              2. 由教學活動的主導者轉變成教學活動的合作者

              在傳統教學活動中, 教師是絕對的主導者, 學生的一切學習活動都聽從教師的教學指令。這對于硬件設施不夠先進的鄉村教師來說更是如此。然而, 隨著現代技術教育的深入發展, 教師應該將更多的網絡設備融入教學課堂中, 逐漸成為教學活動的合作者, 幫助者, 而不是主導者。鄉村英語教師要學會利用網絡設備逐漸讓學生成為活動的主體, 教師成為活動的合作者。例如鄉村英語教師在教授動物單詞時, 教師可以充分PC在課堂播放視頻片段, 師生、生生之間可以進行互換角色對話。在多媒體技術走進課堂的背景下, 教師要創設豐富的教學情境, 調動學生的課堂積極性。教師不必圍繞著講臺上課, 教師可以走到學生旁邊, 成為學生中的一員, 扮演參與者的角色, 與學生一起合作, 完成任務, 分享學生獲得成功的喜悅, 與學生建立伙伴型、朋友關系, 例如教師上在進行角色扮演, 以提高英語句型訓練時, 教師可以首先是作為參與者的角色, 一方面可以拉近與學生的距離, 提高教學活躍度, 另一方面, 能夠對學生出現的小錯誤進行糾正引導。

              3. 由課程資源的執行者到課程資源的開拓者

              傳統教學課的程資源往往來源于教育部, 學校, 教材也只局限于課本或者圖案書館資源。隨著技術改變了傳統的教學環境, 鄉村課堂向第三者打開, 課堂邊界變得模糊, 讓學生也能夠接觸到名校名師和豐富的資源, 讓課堂主體多元共治。鄉村英語教師應該充分利用網絡時代背景帶來的機遇, 秉持著突破傳統課堂、課本的禁錮, 綜合開發和利用教學信息資源。教師可以從學習APP, 各大學習網址、微信公眾號等渠道, 下載整有用、有意義的資源, 并通過學習QQ群, 微信群, 朋友圈等進行知識的分享, 特別是對于英語學科這門不是本國語言的學科, 更是需要了解和學習西方國家的文化, 習俗等。對于英語學科來說, 進行課程資源的開拓顯得尤其重要, 通過拓展的課程資源, 學生可以從多方面學習的英語。同時鄉村英語教師應該充分利用鄉土資源, 在教學過程中, 可以開發本土化資源、校本資源, 一方面豐富教學資源, 另一方面培養學生的鄉土情懷, 這既符合英語核心素養中對學生文化意識的培養, 又能有助于學生關注自己的家鄉。

              四、互聯網時代鄉村教師角色轉換的途徑

              隨著互聯網+時代的到來, 鄉村英語教師的角色開始轉化。鄉村英語教師應積極順應潮流, 采取一些有效措施成為合格的互聯網時代教師。首先, 教師要在觀念上擯棄舊的教師角色。鄉村英語教師切勿因此而變成知識的復制者, 傳授者, 教師應該秉著“學生指路燈”的觀念, 做知識、創新、批判思維的引導者, 做教學活動的合作者以及資源的開拓者。其次, 鄉村英語教師可以采取線上與線下學習相結合。在線上, 教師可以觀看網易公開課, 登錄慕課平臺、博客、論壇等進行學習, 教師可以通過這些網上資源, 進行反思, 進而從傳統的教育觀念、角色中轉變;在線下, 教師可以通過與同伴交流、參加教研活動、、和專家面對面的交流等方式改進自己教學方式, 改變傳統教師角色達到有效教學。

              五、結語

              在互聯網+時代與教育相融合的背景下, 教師的角色開始發生了變化, 對于鄉村英語教師來說更是如此。鄉村英語教師務必看到互聯網+時代背景帶來的機遇和挑戰, 從心底里接受角色的轉變, 并積極地采取有效途徑提高自己的角色定位。只有看到了自身角色的定位和轉變, 才能不被信息時代所淘汰, 才能促進有效教學的實現, 更重要的是讓鄉村學校的學生感受到大數據時代, 知識共享的力量, 感受到教育的公平。

              參考文獻

              [1] 趙文穎.“互聯網+”環境下鄉村教師的教學困境與歸因分析[D].重慶:西南大學, 2017.
              [2]趙春鳳.“互聯網+”時代鄉村教師角色的定位與轉換[N].福建廣播電視大學學報, 2018 (4) .
              [3]崔志鈺.走向多元共治:“互聯網+課堂”的教學變革[J].中小學管理, 2016 (7) .

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